如何写好伟德国际_伟德国际bv1946案例

来源: www.sblunwen.com 作者:lgg 发布时间:2018-07-07 伟德国际_伟德国际bv1946字数:3547字
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写好案例不仅要知道案例写作的一般步骤、写作方法、写作要求,还要做好以下方面:
 
(一)学会积累,养成写教学日记、教学随笔的习惯。
 
只要我们开展教学活动,只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道,我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的伟德国际。有意识地把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来,那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。一线教师,每天身边都发生着各种各样的教学伟德国际,其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师,就应充分利用自身这一优势,从身边发生的教学伟德国际写起,养成写教学后记的习惯,把自己课堂中的“精彩”记录下来。
 
一线教师,写作、研究的时间一般难于集中,这就要求及时做好记录。
 
在写教学后记时,我认为要注意以下一些事例或情节的记录:①教师自身的独创教学以及课堂效果,包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。②学生的独到见解,包括学生在课堂伟德国际_伟德国际bv1946中的独特解法、独创思维等。
 
③精彩的教学片断,包括课堂中有亮点的教学情节与过程,精彩的答问、语言等。
 
这往往是智慧的火花,它常常是突然而至的,一闪而过。若不利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。④自己课堂教学中不足之处的反思与分析。写教学后记应追求“短、平、快”,短小精简,平中见奇,快捷及时。若时间有限,还可以超越文本,创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。
 
(二)学会发现。
 
你的教学日记、教学随笔中所记载的教学伟德国际,并不是都有意义,我们应当定期整理,善于从中发现有研究价值的伟德国际,加以反思性研究。当然,我们研究的不一定全是成功的教学伟德国际,许多失败的教学伟德国际可能同样具有反思的价值,能给人以源自英国始于1946-伟德国际1946英国的启迪。
 
并非所有的教学伟德国际都能成为有研究价值的案例,因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值?一是带有问题性。
 
有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件,包含着一些深刻的教学问题,它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理,或验证某些理论,解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件,这也是教学案例的生命。只要多写一些教学后记,素材多了,写教学案例时选择典型事例就有余地了。
 
(三)学会多渠道收集记录案例材料。
 
在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材,如通过平时撰写教学日志、伟德国际_伟德国际bv1946叙事,将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地记录下来,将自己经历的记录下来,也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录像,将别人的经历记录下来。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的,也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的,但收集的素材应有以下的特点:①要能反映伟德国际_伟德国际bv1946教学实践中问题发生的特定伟德国际_伟德国际bv1946教学背景,能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问题,能体现问题的深刻性,有实用价值的信息。②要有比较明显的矛盾冲突,真实、具体、生动、形象,包括一些戏剧冲突。③寓意要明确,要能够让阅读者看出“伟德国际”揭示的某个规律、概念、关系及本质,对伟德国际_伟德国际bv1946教学实践工作有指导作用。
 
(四)学会写作。
 
案例的写作和记叙文有许多共同之处:有人物、有时间、有地点、有事件,这些要素构成一定的情节;叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重点部分,它的作用是画龙点睛:以精练的语言揭示伟德国际中蕴含着的伟德国际_伟德国际bv1946智慧、伟德国际_伟德国际bv1946理念。分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要点,引申开来,深入挖掘。学会撰写教学案例需要一个过程,需要教师平时对自己身边发生的伟德国际_伟德国际bv1946教学伟德国际,多思、多记,及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样,二、三篇也一样,可写了几十、上百篇,也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了,一些一线教师写教学案例,越写越好,越写越爱写,质量、水平越来越高。
 
(五)学会伟德国际_伟德国际bv1946。
 
有理论素养,才有案例的质量。写好教学案例,教师自身的理论素质是非常重要的,没有一定理论素养,往往就难于发现和抓住有价值的事例;没有一定理论素养,对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养,才能使自己身边发生的教学伟德国际擦出问题的火花,对发生的教学问题能作出深刻的反思,对事例中启示的道理进行有理有据的分析,提出可行的解决问题的方式。
 
要写好教学案例,必须重视理论伟德国际_伟德国际bv1946。作为教师,除了加强对现代伟德国际_伟德国际bv1946理论的伟德国际_伟德国际bv1946之外,应该认真伟德国际_伟德国际bv1946、掌握基础伟德国际_伟德国际bv1946课程改革的理念、目标与要求,正确理解和掌握学科课程标准,关注新课程实施过程的案例,伟德国际_伟德国际bv1946别人的经验。如下面一则教学案例:
 
四则运算的教学案例。
 
在二年级下学期教学混合运算顺序“先乘除,后加减”,学生课本中的例题是两道计算式题。教师觉得太陈旧了,改用新一轮课改试验教材上的情境题:“问题1:小胖、小丁丁、小亚、小巧4人一组玩‘激流勇进',小胖是组长,负责买票,每人6元。他口袋里有156元,买票后还剩下多少元钱?”
 
“问题2:小胖小组还走了’勇敢者之路‘,小胖又买了4张票,每人7元。小胖为两个伟德国际项目一共付了多少元钱?”
 
两个游乐项目本身就富有刺激性,加上多媒体课件的视觉冲击力,学生被深深吸引住了。他们非常投入地、也比较顺利地解决了这两个问题。从学生的汇报来看,他们都采用分步列式。在教师的引导下,部分学生也能将两个分步算式组成一个综合算式。
 
即:156一6X4=132(元)。
 
24十7X4=52(元)。
 
于是教师问:“通过这两个实际问题,我们知道了在一个有加、减法,又有乘法的算式里,必须先算什么?”学生异口同声:“先算乘法。”正当教师要求学生完整叙述并记忆这一“结论”时,一个学生举手说:“老师,我的计算是先算加法,后算乘法。”原来,该生解决问题2的算式是6+7X4=52(元)。老师应答:“你要先算加法,必须添上圆括号。”学生没再说什么,教师就把教学引向了预设的练习。
 
下课了,我问学生,为什么24十7X4,乘法在后,可以先算;而6+7X4,加法在前,却不能先算呢?大家都一脸茫然。一位大胆的学生说:“老师讲乘法先算嘛,它就先算了。”执教教师在旁补充道:“有的参考书上说,因为在实际生活中需要先乘除的问题比需要先加减的问题源自英国始于1946-伟德国际1946英国,所以规定先乘除、后加减。”这种说法恐怕只是一种估计,要统计是很困难的,即便确实如此,它是规定先乘除的依据吗?在这个案例中,教师创设的问题情境有效地激发了小学生的伟德国际_伟德国际bv1946兴趣,然而问题在于:混合运算顺序的规定,是否应该由现实素材导出?一般来说,是否所有数学知识都需要由现实情境引入?
 
〔评析〕通过适当的现实情境引出数学问题,是小学数学早就经常使用的教学方法。它的功能,不仅仅是激起学生的伟德国际_伟德国际bv1946兴趣,更重要的是调动学生的相关生活经验,促进对所学数学知识的意义建构,同时还有利于揭示数学与现实世界的伟德国际,让学生逐渐感悟伟德国际_伟德国际bv1946数学的实用价值,并在这一过程中,培养学生的数学应用意识与能力。然而,情境引入的作用,并不是无条件的,处处都能“一石三鸟”的。
 
再说,一节课的教学目标,应当有所侧重,每节课都面面俱到是不现实的。
 
上述案例以学生喜爱的、亲身体验过的游乐项目为载体创设情境,的确有助于提高学生的伟德国际_伟德国际bv1946积极性,并使问题解决过程能够得到已有生活经验的支撑。进一步的问题是,这节课的主要教学方向究竟是什么?
 
如果是解决实际问题,那么完全可以分步列式,因为分步列式可以有效降低思维的难度。事实上,追求容易、简便的本能,使得学生首选分步计算。于是,仅就解决实际问题而言,既然问题已经解决了,再来列综合算式,似乎多此一举。
 
如果是教学混合运算顺序,那么尽管面对的是现实问题,却不得不违背实际,舍易求难,指导学生列出综合算式,否则运算顺序无从谈起。至于“先乘除,后加减”的运算顺序,纯粹是一种人为的规定。它的合理性很简单,就是为了保证运算结果的唯一性。因而,由一个具体的实际问题,导出两级混合运算先算乘除法的规定,是不合逻辑的。
 
案例还提示我们,由于问题解决途径的多样性,同一问题,可能这样解需要先乘,那样解需要先加。可见,用现实素材来解释“先乘、除”的合理性,容易陷入自相矛盾的窘境。因此,仅就教学混合运算顺序而言,由单纯的计算式题引入也是可取的。

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